出處:
http://140.127.253.7/~kid/act/03/0520.doc研習日期：95年5月20日
研習地點：澎湖縣特殊教育綜合館演藝廳
演講人：
國立台中教育大學幼教系 陳淑琴教授
車籠埔實驗國民小學 李英瑞校長
車籠埔實驗國民小學 張瑋玲老師
紀 錄：
研習會紀錄一、 早期讀寫發展 1. 孩子應何時開始學習閱讀與書寫？
孩子第一語言的學習：聽說讀寫的過程都是一樣的，需要長年累月的蘊釀與發展。
2. 早期讀寫發展的迷思
迷思之一：口說語言先於書寫語言的發展→
NO！因為書寫能力是和身體的肢體發展同時進行的，口說語言與書寫語言的發展是同時並行的。大約孩子在一歲半時，已經可以開始握筆、塗鴉了！早期塗鴉就是一種書寫的模式，孩子一團亂的塗鴉已經具有溝通和表達的型態。愛因斯坦小時候也是不說話，大家都以為他是啞巴，但二歲半時第一句話是：「牛奶太燙了！」『孩子有一百種語言』，老師們是否思考過「孩子的優勢感官是什麼？」口說語言與書寫語言的發展兩者之間沒有先後，而是相輔相成的。
迷思之二：兒童的口語學習是自然天成的，但是閱讀與書寫知識的獲得，卻必須透過直接的教導→
NO！自然天成的條件是需要許多的社會互動。調整吸收內化的過程，需要足夠的社會互動，例如家庭中、班級上老師給予孩子的回饋。以育幼院的孩子為例，育幼院的小嬰兒很快就學會自己握奶瓶，但是語言發展比較慢，因為沒有人幫孩子餵、和孩子互動。身為幼教老師碎碎念就是特質，一定要不斷的提醒孩子，類似鷹架的功能。父母經常性的和孩子閱讀，可以養成孩子閱讀的習慣，老師與家長應在學前及學齡階段培養孩子閱讀的習慣。
迷思之三：幼兒在書面語言學習發生之前，身心理發展必須到達某種預備程度→以皮亞傑的理論而言，這句話是沒有錯的，但是：
1因皮亞傑是以自己三個孩子為樣本，
2那是在一種不自然的環境之下，
3五六十年前的孩子身心靈的發展與刺激和現今的孩子是不同的。
可以鼓勵孩子創作及功能性的書寫經驗（例如簽到），而非以練習簿來練習寫自己的名字。【題外話：希望國幼班的經費是拿去買直接的東西，如繪本、教具，而非買電腦。從各個學校國幼班經費的運用方向，就可以看出老師們的概念】閱讀與語言是很重要的，就算數學也需要語言能力的輔佐（舉百米賽跑的故事為例：媽媽，為什麼一百顆米要賽跑？）圖書對孩子是很重要的，透過圖書可以讓孩子在自然的情境中發展孩子的知識，例如『好餓的毛毛蟲』繪本中表達了很多概念的學習，而非直接去告訴孩子，故繪本是「知識故事化」非常好的一種方式。『方眼男孩』也是一本很好的引導書、『棕色的熊』繪本提供語言的學習：句型的不斷重複→可預測性，讓孩子可以接下去、『假如你給老鼠一片餅乾』→假設語法的學習、『三隻小豬』→情節的重複……。
（題外話：台灣的文學創作很精美且有創意，可惜的是和幼教有點脫離）
二、 學齡前幼兒與圖書 1. 圖書與語言的學習
2. 從圖書裡學習新詞彙→
（1） 圖書的特性和詞彙學習
辭彙領域比較廣，有系統的介紹語法、語用與語意，拓展孩子知識的範圍，都是圖書可以提供給孩子的。
故事書經驗與整體性語言發展→新的辭彙、脫離情境的語言、比一般所使用的語言還要更正式的語言。口說語言不能是書寫語言！
增加孩子對聲音的敏感力、語音趨辨能力。
例如「方向」這類抽象的詞彙，很難具體的告訴孩子什麼是方向，孩子理解可能是根據書中被使用的情境來推斷，所以如何引導孩子投入書中很重要。重複性會幫助小朋友去了解、推斷詞彙的意義。
（2） 透過故事書增進…
a. ex戲水桌使用漏斗，老師用「直接的講解方式」告訴孩子，介紹漏斗的特性，孩子後續有很多時間去操作來體會，藉此了解那些老師剛所講的辭彙的意思。
b. 故事閱讀情境中詞彙意義的明確引導
（a）指稱插畫（b）討論（c）擬聲法
3. 故事經驗與整體性語言發展→
Ø 圖書能提供相當複雜的抽離情境語言的示範
Ø 故事後的討論→可以刺激孩子的認知衝突，幫助幼兒分析角色和事實，當孩子看到故事中的例子，可推知事情發生的前因後果。透過引導幼兒投入事件的預測、協助幼兒在故事事件中和真實生活做連結。
4. 故事書經驗與文本結構知識的發展
Ø 敘述文本（故事結構）→三隻小豬的故事地圖
Ø 解說文本（文本結構）→運用描述、比較因果關係、問題呈現的方式去討論，例子：老虎一文的解說文本
5. 圖書朗讀與語音聲音的敏感度
（1） 音素的切割與讀寫的學習
對語言聲音最小單位的敏感力，在學習朗讀很重要
（2） 運用圖書培養幼兒對音素的知覺敏感度
唸頌兒歌、有音韻的東西
6. 圖書的背景知識
背景知識的來源：
Ø 真實經驗（透過觀察事物、感覺事物以及嘗試動手操作事物）
Ø 圖書
7. 學齡前幼兒的優良圖書
※ 推薦宮西達也的繪本
n 一隻小豬與一百匹狼→讓孩子做創意的思考的學習單：假如我是狼，我會…
n 你看起來很好吃→友愛
n 我好想吃雞→延伸活動：雞蛋的作法
三、 幼兒與書寫 1. 讓書寫看起來像書寫
一個教室裡要有許多情境文字：如物品上的名字、早上來的簽到、經驗圖表、口述語言的轉換（書寫語言）、寫給小朋友看、經常讀故事給孩子聽，讓孩子多看、多仿。
2. 文字的書寫學習
Ø 書寫
符號塗寫：從塗鴨到文字→早期塗鴉和書寫的關係是一種回饋，有的塗鴉像圖案的樣子，有的像書寫的型態。
例子1：小女生畫蝴蝶，為蝴蝶寫一個故事
例子2：自畫像畫完後的簽名
雖然是塗鴉，即使三歲大的孩子亦能分辨畫圖和書寫的分別
Ø 仿寫文字
Ø 文字的書寫和練習
Ø 從書寫劇碼中選擇
Ø 要提供紙張和書寫的工具讓孩子去探索
※ 精細動作的發展與手寫
一直到孩子有能力把手靠在桌子上時，才有辦法做手腕的運動，所以不鼓勵讓孩子很早做精細動作，但如果握筆是大動作的塗鴉是ok的，書寫需要手腕的靈活度、手眼的協調能力、掌握三個指頭抓握能力、力道的控制。上臂的力量沒有辦法做精細動作的寫，支力點太低沒有辦法在紙上寫，另外很重要的是空間概念的發展，較小的孩子垂直跟水平的概念混搖不清，方向的概念也尚未具備，所以容易出現字的組織上面太大下面太小，這是是空間概念發展的問題，跟心智的成熟度有關。
總而言之，中文字是字標，孩子要認很多字，所以在幼兒階段比較鼓勵的是把國語基礎打好，因為要精熟國語必須要比較多的努力！
幼稚園經營與管理
台中縣車籠埔國小附幼校長 李英瑞
壹、 關於車籠埔幼兒實驗學校－
● 談設校緣起、目標、課程、教師專業成長、學校設施……等
影片簡介略【節要如下】
※ 幼稚部課程：透過主題探索的活動來統整
※ 活動歷程：
1. 主題決定─以幼兒生活經驗為核心。
2. 資料蒐集─透過家長的協助，上圖書室、上網查詢、或從報章雜誌等方式尋找資料。
3. 請教專家─有需要時會邀請專家或有專長家長、來接受孩子的訪問及經驗傳達。
4. 共同參與─請家長與孩子共同完成主題學習單，並參與校外教學及成果發表活動。
5. 進行戶外教學─讓孩子從中獲得解答，繼而提出更多的問題。
6. 畫設計圖或擬定計畫─以養成及學習計畫的能力。
7. 透過團體討論、分組活動以及經驗分享進行知識的建構。
8. 成果發表─以展覽會、戲劇表演、開幕、闖關遊戲等活動，與大家共享主題的成果及喜悅。
※ 在車籠埔，幼稚部教師必須配合主題教學過程，長期進行教學過程的記實與省思，並持續不斷誠心檢討，老師該如何進行、如何引導？孩子才能樂在其中，深入有效的學習！
車籠埔國小附幼的主題課程發展
台中縣車籠埔國小附幼教師 張瑋玲壹、 前言
一、 分享
同儕回饋表格、美猴王自製書、每一天教學省思……
二、 分享金質獎簡報【詳見講義，節要如下】
※ 主題分享一：我愛車籠埔
※ 主題分享二：左鄰右舍
※ 主題分享三：古早味─傳統文化的傳承
※ 主題分享四：家鄉的水果─楊桃、荔枝、枇杷……
※ 教學實錄分享─舞龍舞獅、布袋戲公演
在車籠埔沒有現成的教材，可是家長看得到在教什麼，輔助教材部分只有靜思與和唐詩。
三、 如何從單元課程轉型成主題課程
1. 前一年：走單元時，先利用每週三下午請教授來做主題課程理論概念的釐清。
2. 第二年：開始走主題課程，理論和實務的結合與印證。
3. 以【我的身體】主題為例：
第一學期因為孩子沒有主題經驗，故以單元為出發。帶入生活自理、常規建立、認識自己等等，到孩子進入狀況後，再開始進入主題。
主題的緣從是從身邊的楊桃樹挑起的點子，不但可帶入數量形，加上又是家鄉的水果，一但孩子產生興趣，就會去注意。
貳、 主題課程的建構和實踐─以「家鄉的水果」為例【簡報見講義，略】
Ø 主題的緣起、發展、延伸、系統性的統整
Ø 過程中問題的探索
Ø 同時可代入「數、量、形」的概念
Ø 隨時用課程網來檢視自己的課程
Ø 協同教學的重要
研習座談會
台中縣車籠埔國小李英瑞校長 / 台中教育大學幼教系陳淑琴教授
- 白沙公托老師發言→感謝陳教授及教育局長，提供托兒所的老師研習的機會，也希望明年繼續辦研習，仍然繼續開放給所有的老師都能參與。
Ø 陳教授回應：特別鼓勵白沙公扥對於教育的努力並堅持崗位。
Ø 洪麗嬌老師回應：
1. 研習出席的人數會影響到預算的執行。如果老師們參與研習的意願高、出席率高；那麼，幼教中心會在編列研習預算時，編列多一點的研習名額，以供大家都能參與。
2. 幼教中心建置的網站，希望大家都上去點閱、借書，提供幼教中心為大家服務的機會。 - 隘門附幼許寶珠老師發言→希望輔導員到校訪視時，能參與教學，並把訪視拍照的東西編輯成資料光碟分享給各園老師。
Ø 陳教授回應：
1. 要看各位老師的個別意願，輔導團方面可準備網頁，讓願意的分享的夥伴可以秀上去。
2. 輔導員入班參與教學的部份：將再與寶珠做個別性的需求和討論。
Ø 林妍伶輔導員回應→
1. 擔任巡迴輔導員獲得滿多，但是否可以分享，但這些都是老師們個人的東西，需要老師們的同意，輔導員這方才有辦法做，也由於您的分享，也才能看到別人的分享，讓幼教團結起來，讓國小其他單位都能看到幼教的專業。
2. 如果各位幼教夥伴同意，國幼班願意架設一個非常好的網站，讓不只澎湖包括全國都能看到我們的成果。車籠埔願意分享的精神值得大家學習，希望有任何國幼班的問題都能提出，我們將盡全力配合。
Ø 車籠埔李英瑞校長回應→
1. 關於輔導員進班是否可變成協同教學者：每個老師的感覺不同，有些是老師個別的需求，建議作問卷調查來配合。
2. 請一個公幼來辦觀摩教學：不限於現場教學，也可以用錄影的，把之前的教學過程錄下來，提供分享與討論。
Ø 陳教授回應：特別鼓勵白沙公扥對於教育的努力並堅持崗位。
1. 基本上目前的訪視，有提出需求或座談的大多能給予配合。
2. 國幼班是否能每年持續，其實很難保證，尤其是經費的部分，教育部並不能保證每年有機會來補助，期待老師們多保握現在擁有的資源，多做努力！
哥哥跟蓉蓉牽手來回地跑
隨處都可玩
電話亭也不放過
專屬我們的咖啡杯
乳酪溜滑梯正面
開心哦
相機被妹妹動了一下，撞了地面，爬行中的馬陸被嚇到捲縮起來
在旁玩耍的小小孩
搓搓搓
專心上課模樣
老師教哥哥把空白的地方也補上海的顏色
用海綿寶寶上色
哥哥第一次獨立完成的作品
可上演武戲的戲台
