2009-01-1122:15:05來源:作者:【大中小】評論：0條點擊：169
原文：http://www.zhaopinhui.info/jiaoyulunwen/200901/11-11868.html
幼兒天生好奇好問，但對科學本身的探索欲望卻來自教師的培養。曾經有這樣一首詩：“發明千萬法，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。這首詩不僅強調提問的重要性，更強調了提問的技巧。在科學教學實踐中，我深切感受到，活動中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，教學環節會一環接一環，層層遞進，教師的主導，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現，可以啟發幼兒的思維，充分調動幼兒學習的積極性，課堂氣氛活躍。問題設計不當，就會造成過程零散、脫節，啟而不發，變成教師毫無價值的自問自答。
過去，在科學活動中經常會聽到這樣的提問，如：“這是什麼？”“是不是啊？”“好不好啊？”其答案是限定的，唯一的，這是一種封閉式的提問；現在我們更多提倡的是開放式的提問，如：“你發現了什麼？”“你有什麼辦法？”“你覺會怎樣？”等等，沒有限定的答案，能充分發展幼兒的思維能力。
老師如何向幼兒提出有品質的問題來吸引幼兒的注意，影響幼兒的思維操作方式，活動中的有效提問該注意哪些呢？
一、提問的語言應有吸引力，激發幼兒的興趣
幼兒對事物的認識完全是憑他的興趣所為，對教學活動中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實踐、操作而來的，教學中的提問，融設問、探究、質疑為一體。我們在設計提問時，要通過自己精巧創設的問題，結合恰如其分的語氣及表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒的積極性和主動性，深入到問題的探求中去，萌發出學習、探究的欲望。如在的科學活動《有趣的水》中，比較牛奶和水的不同從而使幼兒理解水是透明、無色的這一特徵，如果僅僅說：“請你們看看比比，這兩杯水有什麼不同”，那麼有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的也僅僅是迫于教師的指令而看而想。如果換一種說法：“牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶裏，想請小朋友來看看，它們兩位有什麼不同”。擬人化的語言一下吸引了幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的願望產生了，幼兒的探索積極性也就調動起來了。又如在活動《聽一聽，猜一猜》中，利用玩具排隊的情節來進行，提問的語言運用了類似於體育比賽中的“裁判員”“挑戰”“勝利”等詞語，一下子就使活動的提問變得豐富、形象起來，課堂氣氛也活躍了許多。
二、提問要有層次性
在教學過程中，我們要善於提出問題引導幼兒有淺入深地思考問題，並逐步加以解決，以激發幼兒的學習動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣；還應注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。如在活動《影子》的提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什麼時候會有影子？還有什麼東西也有影子，為什麼會有影子？”先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發揮，然後和小朋友一起做實驗，瞭解影子的形成，提問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前後移動都會改變影子的大小和形狀，這活動，從經驗入手——找原因——發現變化——引伸學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水準上步步深入，擴展了幼兒的充分想像，學到了更多的知識。同時，概括性提問也比較重要，如《影子》的活動中幼兒通過操作和實踐以後，已瞭解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電筒、蠟燭等發光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下。這樣使幼兒既認識了光和影子的關係，並學會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察後得出的結論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發展。一個個提問由易到難，一個個環節緊緊相扣，一個個層次清晰明瞭，教師教得輕鬆，幼兒學得愉快。
三、提問要能引發幼兒的想像、推想
想像是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導幼兒利用得到的知識進行推想。在這裏，教師的提問尤為重要，例如：在讓幼兒認識浮力時，幼兒希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑膠盤子放在水中，並提問：
(1)“這只盤子放在水中，能像船一樣浮在水中嗎？”
(2)“請仔細看，我把石頭放在‘船中’，會發生什麼事情？”
(3)“請一個小朋友上來幫老師往‘船’裏放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？”(讓幼兒推想，並問：“為什麼？”)
(4)“加上四塊石頭時，‘船’怎麼樣了？為什麼‘船’沉了？、”
(5)“如果是真的船，能不能無限量地載人？為什麼？（進一步推想）
幼兒根據觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習能力、探索能力就會增強。
四、提問後給幼兒候答的時間，拓展幼兒的思維
提問與回答之間應隔一定的時間，讓幼兒有較充分的時間考慮答案和組織語言，對不同的問題留給幼兒思考的時間應有所不同。簡單的問題留給幼兒思考的時間可相對少一些，如“你看到圖片上有些什麼，你在桌上的玩具盆裏發現了什麼。”有些較為複雜的問題留給幼兒思考的時間可相應延長，如活動《潛水艇為什麼能浮沉》中，在幼兒獲得初步沉與浮的經驗後，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉下去東西怎樣變浮？”讓幼兒用個別、小組討論的方法相互啟發，提問後幼兒回答的答案，有時後會讓人莫名其妙，教師也不必太著急，應鼓勵幼兒重新思考，給予他們時間，也可以通過追問，給他們一個思考、補充說明的機會，也許這一次孩子能夠說得很好，那自然很好，也許他們說不清，但多少能給我們一些“線索”，給幼兒候答的時間，同樣也給了我們一個思考，推測孩子的想法和相處恰當的反應方式的時間。
陶行知先生說的好“發明千千萬，起點在一問。”這充分說明了提問在教學活動重要意義。提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問能激發幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動學習為主動學習的進程，更是發展他們思維、保證和提高課堂教學品質的有效途徑，因此，我們應充分重視活動中的有效提問，在工作中不斷學習、實踐、反思、修正、並通過反思、修正總結,從各類教學活動中發現更多的提問技巧，做一個睿知的幼兒教師，讓提問更精彩！讓活動更絢麗！在精彩的活動中真正為幼兒撐開智慧的天空！
佛山市南海區機關幼稚園杜翠菊
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